Evaluación de recursos educativos en la red

He estado siguiendo con muchísima atención las distintas fichas de evaluación de recursos educativos que han subido mis compañeros, y todas me han parecido completas he interesantes (¡tengo para tomar de cada una algo!) Y viendo lo aportado, me ha resultado difícil aportarle algo de originalidad a la mía. Entiendo que la selección y el análisis de recursos existentes en la red, hoy debe hacerse bajo criterios claros, relevantes y pertinentes que permitan tener una cierta observancia respecto de ellos a fin de que respondan a las necesidades y características de los usuarios, a las necesidades de las instituciones educativas/nivel de formación a las cuales se destinan y que contemplen el uso criterioso y eficaz de fuentes de información y recursos confiables que son provistos por internet.

Aquí va mi intento:

Nombre del sitio:
URL:
Destinatarios:
Idioma:

Responsable/s:
Persona/personas:
Organización/Organizaciones:
Institución/Instituciones:

Propósitos de quién/quiénes promueve/n el sitio: explicitación, claridad y pertinencia de los propósitos
Formación/Preparación de responsable/s: adecuación entre conocimientos/nivel académico/experiencia/reconocimiento académico y temática del sitio
Requerimientos técnicos:
Premios recibidos:
Visitantes:
Derechos de autor

Temática/s - Contenidos: descripción (mapa del sitio, índice, etc.)
Tipo y niveles de información
Adecuación a los destinatarios (vocabulario, lenguaje, conceptos adecuados al nivel de los destinatarios y/o su desarrollo cognitivo)
Veracidad/legitimidad/ relevancia de la información (fuentes a las que se recurre, firma de trabajos/artículos/notas, amplitud en el tratamiento, rigurosidad científica, transparencia ideológica, etc.)
Motivación/Variedad: de fuentes y recursos (texto, imagen, sonido, etc.)
Coherencia (entre propósitos, contenidos y estrategias didácticas sugeridas)
Actualización (indicación de fecha de actualización, incorporación de recursos con asiduidad, nuevos aportes a temáticas ya abordadas)

Planteamiento pedagógico. Si se trata de un curso online, además de lo mencionado incluiría también:
Modelo pedagógico: concepción de la enseñanza y del aprendizaje que sustenta, roles de alumnos)
Planificación docente: objetivos, secuenciación y organización de los contenidos, estrategias didácticas, actividades, evaluación (Coherencia entre los componentes, claridad explicativa, rigurosidad, claridad en los itinerarios)
Funciones y roles de docentes, tutores, etc.
Recursos didácticos: variedad, calidad, accesibilidad web, potencialidades.
Tipo de actividades: variedad y calidad, habilidades y capacidades que promueven
Organización de la información: resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, organizadores gráficos, etc.
Tipo de evaluaciones: formativas, sustantivas
Comunicación: entre alumnos, con profesores/tutores, asistencia pedagógica, etc.
Flexibilidad: diversos niveles, itinerarios
Autonomía del alumno: toma de decisiones en la elección de itinerarios, recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje, etc.
Simpleza en el acceso e instalación de programas
Canales de comunicación bidireccional/retroalimentación
Entorno tecnológico/interface interactivo
Asistencia técnica y pedagógica

Navegabilidad
Estructura del sitio: categorización adecuada, inclusión de mapa/índice ordenador, indicadores claros, enlaces de ida y vuelta
Legibilidad: claridad visual, nivel de dificultad en la lectura (tamaño de letra, posibilidad de ampliarlo/disminuirlo, contrastes, sobrecargas)
Orientación de búsquedas
Accesibilidad
Interactividad
Estética (tipografía, colores, fondos, etc.)
Hipertextualidad
Propagandas (si su existencia interfiere o no en la navegabilidad y comprensión)
Asistencia técnica

E-Portfolio y Formación Docente

Para el punto en el cual debíamos analizar e-portfolios, encontré trabajos con e-portfolios en Aula-ELE. Aula-ELE es una Red de Blogs para el aprendizaje y enseñanza del Español como Lengua Extranjera, un Aula virtual dentro de las clases de Composición y lectura en lengua española que se imparte en la Universidad de León (España), donde alumnos y profesores crearán, a lo largo de todo el curso, un espacio común de opinión, reflexión y diálogo en torno a seis unidades temáticas: Cultura, Ecología, Actualidad, Cine, Literatura y Sociedad. Cada una de estas unidades temáticas constituye un blog independiente, pero, al mismo tiempo, es una parte integrante de la plataforma común Aula-ELE.

Como parte del proceso evaluativo, los alumnos deberán ir armando sus portfolios. En este sitio los definen como “…una versión virtual de los dossieres tradicionales en los que se recogen informes, textos, documentación... o lo que es lo mismo, un lugar donde los alumnos de Aula-ELE tendrán un espacio propio para guardar y enlazar todos los artículos que escriban en esta Red de Blogs a lo largo del curso”. Sin embargo plantean que no será solamente un espacio de recopilación de materiales sino que también será tarea del alumno seleccionar y presentar los 3 artículos que, en su opinión, muestran mejor sus habilidades como escritor en español, una elección que puede ir modificando a medida que vayan incorporando nuevos textos a su dossier personal.

Me ha parecido sumamente interesante el planteo y enriquecedor, fundamentalmente el hecho de que el e-portfolio que cada alumno arma es absolutamente dinámico, permitiendo las modificaciones y nuevas incorporaciones que se consideren necesarias. En este sentido podemos decir que desde este planteo se cumplirían con algunos de los requisitos básicos para la realización de portafolios: es un espacio de recopilación de producciones individuales, de selección en función de criterios del estudiante mediados por pautas docentes, y de reflexión sobre el proceso, en tanto se permite introducir cambios lo que obliga a un autoevaluarse en forma constante.

Por como lo definen, constituye una mixtura entre un Portfolio de Aprendizaje y uno de Presentación. Como comunidad de aprendizaje, ya que así también se define este sitio, se enmarcaría dentro de la nueva denominación planteada por el material de Electronic Portfolio White Paper (2003).

Para cada uno de los tópicos que se estudian, hay consignas de trabajo y los alumnos van volcando en un blog común los resultados de su práctica. El espacio del portfolio personal ya cada alumno lo tiene abierto (http://aulaele-portafolios.blogspot.com/) aunque aún no han sido completados. Abundan los ejemplos de las producciones de los alumnos, pero resultan especialmente interesantes las críticas de películas, en donde se nota claramente el nivel alcanzado por cada estudiante en cuanto a competencias comunicativas en español, con el análisis de la película Argentina Nueve Reinas ( http://aulaele-cine.blogspot.com/ ).

Desde lo personal y como docente de Nivel terciario de Formación de maestros, los Portfolios los he utilizado bastante en alguna de las instancias curriculares en las que he dictado clase, aunque no como única herramienta de proceso ni de evaluación, ni tampoco a nivel electrónico. Uno de los aspectos que me parece interesante agregar y que siempre les he pedido a mis alumnos que argumenten, es el por qué personal de la selección que realizan, más allá de lo solicitado. Esta fundamentación a mi entender colabora también para que el alumno revise su propio proceso: muchas veces me han comentado que, al intentar argumentar sobre su selección, han reparado en que lo seleccionado no daba cuenta en realidad de aquello que se les pedía. Los e-portfolios me han resultado un interesantísimo y muy valioso material para incorporar a mi trabajo en el aula.

Estilos de aprendizaje y TIC´s

Ante todo me resulta importante expresar que coincido con el planteo realizado por uno de los compañeros en el foro respecto de que en el aprendizaje todos los estilos desempeñan un papel muy importante para la asimilación de conceptos e ideas..., aunque evidentemente en cada perfil la predominancia de uno u otro aspecto determina, de alguna manera, nuestros modos de resolución, nuestros acercamientos a la teoría, etc. Me atrevo a hacer un aporte a esecomentario, que me parece puede también colaborar en comprendernos un poco más en nuestros propios estilos para aprender. No se ha mencionado el papel que juega en nosotros nuestra propia biografía escolar, aquello que, según definición de los estudiosos de la temática – La Dra. Andrea Alliaud, entre ellos- refiere a la experiencia escolar vivida en las instituciones educativas siendo alumnos y que nos marca, de alguna manera, nuestro modo de encarar en principio, la enseñanza para quienes seguimos la carrera docente y también, por supuesto, el aprendizaje. Se plantea que en nuestra experiencia escolar previa hemos interiorizado modelos de enseñanza, saberes y pautas, reglas de acción, hemos ido construyendo esquemas y todo esto conforma creencias firmes, perdurables fundamentalmente sobre la docencia, el trabajo docente, nuestros propios modos de acceder al conocimiento y aquello que valoramos del otro y de nosotros mismos desde el punto de vista del conocimiento básicamente escolar. Me permito pensar entonces en algunas cuestiones para reflexionar:

- la primera refiere a la importancia que los expertos en esta temática le dan al análisis y la reflexión, en el caso de los que ejercemos la docencia, de nuestra propia práctica como docentes, a fin de develar estas creencias que muchas veces se encuentran implícitas y modelan nuestros modos de ser docentes: reconocerlas, comprenderlas y actuar sobre ellas cuando resulta necesario. Agrego a esto la importancia de entender y reflexionar sobre nuestros propios estilos de aprendizaje, producto seguramente también en buena medida de estas experiencias previas, teniendo la seguridad -y lo creo firmemente así- de que no son estáticas: la experiencia de vida, la edad, los hábitos de estudio ejercidos con frecuencia o abandonados por un tiempo, etc. nos van llevando a ser más o menos pragmáticos, o reflexivos o activos… Seguramente algunos aspectos de la prueba abordada no se modifiquen en un futuro, pero tal vez otros sí: por suerte cambiamos… Será interesante tal vez después de este Máster, volver a “tomarnos” esta prueba y ver qué ha pasado…

- la segunda está relacionada con la idea que entiendo sustenta el e-learning de que el aprendizaje que se promueve implica un proceso activo del sujeto, lo que coincidiría con poner en juego ese “de todo un poco” necesario, ese equilibrio ideal del que Severo habla. Tal como plantean los Miembros del grupo de investigación I.D.E.A. (en un interesantísimo artículo al que pueden acceder en http://tecnologiaedu.us.es/edutec/edutec01/edutec/comunic/exp25.html) “…todo este interés y las aportaciones de la psicología cognitiva nos permiten comprender que la teoría de los estilos de aprendizaje está directamente relacionada con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Se considera que la persona juega un rol activo en la situación de aprendizaje, tanto a nivel de estrategias que utiliza como a nivel de representaciones que invoca para realizar su actividad. En esta línea, si se parte de que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva, lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece obvio que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características”.

Aprovecho entonces para dejarles algunos sitios en los que pueden recabar información sobre biografía escolar, para quienes les resulte de interés:

1. Se trata de parte de la tesis de Doctorado de la Dra. Andrea Alliaud ( octora en Educación de la UBA. Docente- investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Es especialista en el área de formación docente).
2. El libro De Aprendices a Maestros. Enseñar y aprender a enseñar, Coordinado por al Dra. Ma. Cristina Davini. Pueden acceder a algunos capítulos
3. La interesante nota sobre Teorías Implícitas del Profesorado y Modelos de Formación Docente

Análisis de una webquest para la Educación Infantil

Analizaré la webquest para Educación Infantil Conocemos los alimentos. La elegí porque, en primer lugar, se trata de una propuesta destinada a un nivel del sistema educativo que conozco bien ya que me desempeño en él desde hace 27 años. Por el otro porque, luego de recorrer varias webquest destinadas a Educación Infantil y encontrarlas poco analizables (básicamente porque no tenían casi nada de contenido), encontré que Conocemos lo alimentos al menos estaba más nutrida (para estar en consonancia con la temática....) Inicialmente encontrar tan poco contenido me preocupó... ¿Será porque se trata de un público pequeño, que los contenidos deben ser pequeños también? Después, y luego de analizar la webquest, quedé casi convencida de lo genuino de mi preocupación. Lamentablemente....

Introducción

La información que aparece en esta apartado es absolutamente acotada y pobre. Pareciera que se da un planteo en forma sencilla, familiar y creativa, tal como se sugiere en el análisis de posibles errores y su solución, pero esta sencillez hace que la temática se simplifique demasiado: no está del todo claro lo que los niños van a lograr a través de este trabajo, ni cómo lo van a hacer. En principio pareciera que el objetivo es conocer los alimentos saludables (“ les presentaremos a todos los alimentos que hacen que estemos fuertes y sanos cuando los comemos…”), aunque el contenido es confuso (“Cuando comemos diferentes alimentos para darle energía a nuestro cuerpo se llama ALIMENTACIÓN, por eso es muy importante comer alimentos sanos y de todo tipo ….”) y, al estar tan mal expresado, se filtran errores conceptuales, como por ejemplo en este caso, en el que se confunde alimentación con nutrición.

Tareas

En este apartado me parece que se cometen casi todos los errores comunes expresados en el desarrollo de este tema en el módulo. No queda claro, fundamentalmente, el recorrido que los niños deben realizar. En primer lugar se les solicita que respondan a algunas preguntas antes de “navegar”, pero no se aclara qué harán con la información: ¿la compararán con lo que encuentran en los sitios web sobre estas mismas temáticas? Si es así… ¿en qué sitio confiable encontrarán las respuestas? ¿Corroborarán sus respuestas? ¿Buscarán información adicional? Por otra parte, algunas de las preguntas están respondidas con anterioridad, lo que limita la posibilidad no sólo de búsqueda de respuestas sino de confrontación. Luego, con el planteo de la tarea investigativa, me parece sumamente interesante la idea de convertirse en alguno de los actores que intervienen en el tema de la alimentación y de la nutrición, pero no se indica para qué lo harán, cuál será su tarea específica, una vez que hayan asumido el rol. Si van a investigar… ¿qué es lo que deben investiga? ¿Las preguntas que han respondido tienen algo que ver con esta investigación que llevarán a cabo? Lo mismo ocurre con la presentación del mural (¿de qué imágenes hablan?) Y el producto final al que se pretende arriba –el libro- pareciera que sólo va a dar cuenta de la recopilación de imágenes. La pregunta es ¿para qué investigarán realmente? ¿Para reconocer “…todos los alimentos que hacen que estemos fuertes y sanos cuando los comemos”? ¿O para incorporar nuevo vocabulario? (“…Para finalizar, haremos un libro en el que pondremos todos nuestros dibujos e imágenes recolectadas con el nombre correspondiente de cada alimento”).

El error que predomina en este apartado creo que está relacionado básicamente con “ pedir múltiples perspectivas sin indicar los aspectos concretos en los que debe centrarse” y el pedido de más de dos productos diferentes sin aparente conexión lógica.

Proceso

Esta parte de la webquest es la que más claramente está definida. Se plantea cómo se agruparán y qué es lo que debe realizar cada grupo. Sin embargo no se dan indicaciones de sitios que pueden o deben recorrer para resolver las subtareas. Los sitios que se proporcionan contienen actividades de refuerzo: no son sitios en los cuales los niños puedan recolectar información, ni bajarla para estudiarla en detalle con sus compañeros, ni compararla, ni compilarla, ni producir con ella nueva información. Si bien no aparecen tantos de los errores comunes de la fase, es absolutamente pobre el contenido de la investigación y no lleva a los niños a conocer más sobre el tópico propuesto.

Recursos

No se encuentran explicitados. Ni los niños ni los docentes acompañantes saben con qué recursos cuentan en la web para resolver las propuestas.

Evaluación

Adolece de todos los errores presentados en esta fase y está inconcluso: no queda claro cómo evaluará “Marta” ya que no se encuentra subida a la web la evaluación.

Conclusión

Expresan en forma sintética lo supuestamente logrado. Está bien expresado, aunque, a mi parecer, no da cuenta del trabajo realizado, en tanto el mismo estuvo mal encarado desde un inicio.

Webquest y Educación Infantil

A propósito del artículo Del e-learning al u-learning que María Paz ha subido a su blog y enlazando con sus reflexiones, es que me interesa aquí verter una de las subidas por mí al foro del máster en estos días. Evaluando una webquest destinada a Educación Infantil, me he encontrado con un panorama bastante desalentador. En virtud del análisis realizado de una de las propuestas escribí:

"Tratándose de un material orientado a los niños pequeños, pareciera que se debe simplificar en demasía el lenguaje y el contenido, a fin de que los niños “entiendan” mejor. Los dibujos infantiles y en movimiento pareciera que también contribuyen a ello. Inicialmente ya no comparto este modo de abordaje: los niños, por supuesto, no son adultos en miniatura, pero tampoco seres inferiores. El tratamiento de las temáticas debería darse, si bien con un lenguaje adecuado a la edad, con altura y conocimiento. La excesiva simplificación conduce, la mayoría de las veces, a saberes inconexos, no transferibles, poco sustentables, pobres en contenido y, en ocasiones, erróneo. Esto resulta preocupante. Utilizar una webquest como recurso en esta etapa me parece sumamente interesante, pero debe tenerse el cuidado de que no resulte un “entretenimiento”, sino una fuente real de aprendizaje, a través de la cual los niños aprendan por un lado a investigar utilizando los recursos que ofrece la web y, por el otro manejen contenidos apropiados, sólidos y que promuevan la reflexión, el análisis, la creatividad y la mirada crítica. Y esto es posible –y deseable- de abordar en el Nivel Inicial, tal como llamamos en Argentina a este primer nivel del Sistema Educativo" .

El planteo de María Paz en su blog, creo que viene muy a cuento de este comentario ("Aquellas experiencias descontextualizadas, por más que se valgan de tecnología de punta, perderán su eficacia en la medida que no consideren, o no se pregunten, por los propósitos pedagógicos que la sustentan...") .

Investigando un poco más en este aspecto, he encontrado un sitio que, si bien sus propuestas están aparentemente más pensadas para un nivel de educación primaria o media, son perfectamente adaptables al Nivel Inicial, y tal vez abran el camino para comenzar a pensar en desafíos de calidad para la educación infantil. Se trata de Aula XXI y especialmente de un apartado en el cual se aporta una Taxonomía de posibles tareas dentro de la webquest. Aportan aquí una multiplicidad de perspectivas desde las cuales abordar el importante aspecto de la webquest relacionado con las tareas y nos ofrecen un interesante listado de posibilidades: tareas de exposición, de recopilación, de misterio, periodísticas, de diseño, creativas, de búsqueda y consenso... y muchas más. Los invito a visitarlas en este enlace: http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm

Una propuesta de formación...

Recursos para la enseñanza y el aprendizaje en el Nivel Inicial

Duración del curso: 3 meses
Marco introductorio

• Por qué hablar de recursos para la enseñanza y el aprendizaje : se tratará de una introducción a la temática, planteando el estado del arte en materia de recursos.
• Destinatarios: docentes de Nivel Inicial
• Características generales del curso : en este punto se abordarán contenidos relacionados con:

Modalidad de trabajo

Requerimientos y habilidades

Tipos de intercambios

• Ejes y contenidos : se explicitarán los objetivos por eje y los contenidos de cada uno y la relación entre ellos
• Actividades propuestas : se explicitarán los tipos de actividades y su temporización. Dentro de cada uno de los ejes se plantearán actividades a ir resolviendo relacionadas con los contenidos del eje. A través de las mismas los participantes del curso analizarán casos, resolverán situaciones problemáticas, planificarán proyectos áulicos, analizarán y reflexionarán sobre bibliografía, incorporarán nuevos recursos.
• Bibliografía básica y ampliatoria: se explicitarán las fuentes bibliográficas que se utilizarán, todas asequibles a través de la plataforma.
• Modalidad de evaluación: será formativa, a través de la realización de las actividades del curso y sumativa con un trabajo final por cada eje y uno de integración de todo el módulo, en el que se pongan en juego todos los contenidos trabajados
• Mesa de ayuda: se contará con un webmaster que estará atento a las necesidades de los cursantes respecto del uso de la plataforma, los materiales, los requerimientos técnicos, etc.

Objetivos generales

• Comprender el lugar de los recursos como mediatizadores y el rol de los docentes en la selección, preparación, puesta en escena y evaluación de estos medios, enmarcados dentro de una postura teórica que habilita o restringe sus potencialidades;
• Entender a los mediatizadores en la enseñanza como aptos para potenciar una u otra área del desarrollo, a la vez que lo suficientemente flexibles como para adaptarse a otras áreas o funciones;
• Analizar y adquirir nociones de instrumentos básicos para el análisis de la propia práctica docente
• Aplicar lo aprendido en ámbitos situados y contextos de significación.

A continuación se explicitan los ejes y sus contenidos posibles.

Eje introductorio: contenidos de familiarización con la plataforma